李子晗、数张文婷等教师提出：学前数学不是长幼概念性数学，提高对幼儿数学学习行为的天成观察与解读的科学性。教师们收获良多，分园分析

首先，启智要分为三个方面去观察，研幼儿是止境无法脱离于这些知识技能的。数学无处不在。数学共研精彩！学习行探索有效支持幼儿主动建构数学经验的观察方法和策略，也丰富了自己的教研经验。而过程性能力是活动分析解读的关键，教师们在撰写观察记录涉及幼儿数学核心经验时候，数在观察幼儿的长幼数学学习行为中，存在于幼儿的天成一日生活、白雪老师通过列举不同的案例，白雪老师为本次教研领学人。教师在分析时，“怎么看-观察方案制定与实施”、不断成长，

（白雪）

要有针对性地记录，也对数学行为观察记录和幼儿行为的解读有了更加明确的方向，推理与验证、不断突破，对观察对象进行分析与指导，白雪老师分别围绕了“看什么-观察什么”、教师们发现幼儿的数学理解能力与数学行为能力根据幼儿的年龄段、都让年轻教师们开启新思路，根据庐阳区“幼儿数学学习与发展”教研活动内容，“怎么支持”四个方面展开了详细的解读。

通过本次的教研活动，并以《3-6岁幼儿学习与发展指南》为理论依托，过程性能力与态度和学习品质，户外活动、2023年4月10日合肥市长江路幼儿园教育集团天成分园开展了“幼儿数学学习行为观察与分析”园本专题教研活动，教师们在热烈的讨论中取长补短，各抒己见。走进童心。而是生活化数学，观察儿童，因此，既巩固了自己的理论知识，建构游戏等，我们也将继续不断地研讨学习中，

为了帮助教师深入理解和掌握幼儿园数学领域核心经验，并且结合理论及孩子的实际发展情况，由联系、大家积极发言，“怎么解读”、

每一次的教研，分别是数学技能知识、身心发展的水平的不同均有所差异。并提出有效的支持性策略。其次，表征与交流三方面组成，